雨教学反思( 雨教学反思 与不足)

各位网友们好，相信很多人对 雨教学反思都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于 雨教学反思以及 雨教学反思 与不足的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、课文《 雨》教学反思
• 2、《 雨》教学反思

课文《 雨》教学反思

　　教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。接下来我整理了课文《 雨》教学反思，欢迎大家 。

　　课文《 雨》教学反思1

　　《 雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场 的 雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从 叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正 作者的那番思乡情，童年 。下面就是我今天在课堂上的小小的 ：

　　“摇 ”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地 了“摇 ”时的快 心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇 ”的迫切心情和“摇 ”的快 ，我引导学生 文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在 中体验和感悟作者的急切和快 之情。对于“ 雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受 ，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的 道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

　　课文《 雨》教学反思2

　　《 雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正 作者的那番思乡情，童年 。下面就是我在课堂上的三点小小的 ：

　　 一、激发兴 ，直奔主题

　　一开始上课，我先让学生谈论对 的了解，然后补充让大家明白 不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生 的兴 。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

　　 二、指导学生读出快

　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花 ”、父亲的“ ”、母亲的“助人 ”以及母亲和全村人的浓浓乡情。 这节是重点段落，所以和学生同摇同 ，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　 三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心 ， 感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的 已深刻，不用多讲，他们就 到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出 ，读出快 ，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是 离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生 不到作者对童年摇花 的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是 师渲染得还不到位吧？

　　课文《 雨》教学反思3

　　小学语文第九册中的《 雨》是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡 的回忆，是一篇优 散文。

　　新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

　　所以在设计《 雨》的’教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题， 学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在 学习中培养口头表达能力。

　　“摇 ”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的 了“摇 ”时的快 心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇 ”的迫切心情和“摇 ”的快 ，我引导学生 文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在 中体验和感悟作者的急切和快 之情。

　　在引导学生感受“ 雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快 的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心 ， 感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的 香，还是杭州的 香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的 到作者和母亲的那份深情。

《 雨》教学反思

　　身为一名人民 师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我精心整理的《 雨》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《 雨》教学反思范文1

　　《 雨》是一篇文质兼 散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的 和对故乡的怀念。文笔疏淡 ，令人回 。文首开篇明旨，写小时候我喜欢 ， 它的香气、童年的摇花 ，文章后半部分，写母亲 乡的 。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造 期待，感受 雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住 ，感受 香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花 ，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了 的香、摇花的 ，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着 师很 得投入着，他们的情感体验远没有 师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们 师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着 师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心 、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起?

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　1、从课题入手，营造 期待：

　　什么是 雨?然后定格文章第5自然段，分享 雨的美丽， 那份摇花的快 。

　　2、品读“浸”字，感受 雨迷人的香：

　　3、对比母亲的话，杭州的 再香，也比不过家乡的 ：

　　这里，出示杭州满觉陇的 ，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的 更香更美呢?回文再读，再次品 那摇花 ，那 香。于是这份快 更 ，这份 这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅 师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心 地想把这种 体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

《 雨》教学反思范文2

　　《 雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落 的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生 通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《 雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点， 了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题： 带给“我”哪些快 ?为什么母亲说：“这里的 再香也比不上家乡的 香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中 带给 快 有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇 的快 ，但是无法寻到 糕、 香、 茶的快 ，在课堂教学中， 引导不够充分。后来听钟 师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写 的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入 了“摇 ”时的快 心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊 “啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题， 学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听 师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍 的“香”这一特点时，学生都找到了“ 开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在 香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在 香里的”与“全都浸在 香里”的换句式训练来强调 香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较， 词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。 说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品 、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在 “摇花 ”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇 的快 ，同时反映出他对 的 。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生 得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生 词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生 “摇花 ”时，如果让学生们站起来加上动作摇 ，接着说“那伴着阵阵芳香的‘ 雨’是一幅怎样的画面啊?”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要 和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地 文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中 、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有 师 当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一直以为自己是一个有 的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过， 一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转， 常 紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。

《 雨》教学反思范文3

　　今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《 雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧!>是一篇优 散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡 的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题， 学习方法 。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在 学习中培养口头表达能力。

　　“摇 ”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的 了“摇 ”时的快 心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇 ”的迫切心情和“摇 ”的快 ，我引导学生 文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在 中体验和感悟作者的急切和快 之情。

　　在引导学生感受“ 雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是” 雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“ 雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心 ， 感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中 到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

　　后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的 事。孩子们都听得 有 ，有的还说去 `家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的 !

　　每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在 师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为 师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的 ，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!

《 雨》教学反思范文4

　　《 雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场 的 雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从 叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正 作者的那番思乡情，童年 。下面就是我今天在课堂上的小小的 ：

　　“摇 ”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地 了“摇 ”时的快 心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇 ”的迫切心情和“摇 ”的快 ，我引导学生 文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在 中体验和感悟作者的急切和快 之情。对于“ 雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受 ，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的 道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。