诗经采薇教案(诗经采薇教学设计一等奖)

各位网友们好，相信很多人对诗经采薇教案都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于诗经采薇教案以及诗经采薇教学设计一等奖的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、《诗经采薇》教案设计
• 2、高一语文《采薇》教案精编

《诗经采薇》教案设计

　　《诗经采薇》主要表现的是 年代戍边战士的思乡之情。下面是我整理的《诗经采薇》教案设计，欢迎大家参考!

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴　积累字词， 《诗经》的基础知识。

　　⑵　了解《诗经?采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。

　　⑶　培养学生 、鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、过程与方法：

　　⑴　反复诵读，感知课文。

　　⑵　小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。

　　⑶　调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　3、情感态度和价值观：

　　⑴　了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。

　　⑵　通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热 乡故土的感情。

　　【教学重点与难点】

　　1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。

　　2、 本诗中融情于景、比兴、重章叠唱等手法及其作用。

　　3、通过本文的学习，激发学生热 乡热爱 的情感。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【教学步骤】

　　一、播放《说句心里话》歌曲导入新课

　　这首歌表现的是什么内容?表现的是 年代戍边战士的思乡之情。而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。比如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不 ， 白发征夫泪。”王之涣的“羌笛何须怨杨柳， 不度玉门关。”清代纳兰性德的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”等等。在卷帙浩繁的文化长河中，这些优 诗句涌动着无穷魅力。饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着 的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》，现在就让我们走进《诗经 小雅 采薇》篇，走进那古 而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。(多媒体展示课题)

　　二、介绍《诗经》知识

　　《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请第一学习小组介绍《诗经》这部伟大作品。

　　明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称《诗》或《诗三百》。汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》内容分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《诗经》多以四言为主，普遍运用“赋”、“比”、“兴”手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称为《诗经》“六义”。

　　三、检查预习

　　1、自读一遍课文，勾划出你认为要注意的字音。

　　多媒体展示生字：

　　遑 靡 载 疚 戎 牡 腓 弭

　　2、第二小组文字障碍是如何解决的?

　　⑴　通假字

　　莫──暮　棘──急　华──花

　　⑵　词类活用：

　　雨雪霏霏雨(名词活用作动词，下)

　　岂不日戒日(名词活用作状语，日日)

　　⑶　 异义：

　　小人所腓小人

　　古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。

　　君子所依君子

　　古义：将帅今义：道 尚的人

　　⑷　重点词语：

　　作　柔　刚　思　维　止　斯

　　3、翻译课文。

　　4、齐读课文，注意重音和节奏。

　　四、整体感知

　　1、概括本诗内容：

　　明确：本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常 家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反他的心被沉沉的悲哀压着。 故乡、牵挂亲人的情感，对战争的不满以及抵 外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。

　　2、理清思路(多媒体展示)：

　　采薇思归──疆场思归──归家之哀

　　五、赏析课文

　　1、研读第一部分：

　　⑴　作者怎样写征夫 回家的?

　　通过时间推移来表现他内心的 。

　　⑵　怎样看出时间推移?从文本中找。

　　明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩 的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将 而粗硬。

　　⑶　你能描绘出士兵采薇的画面吗?

　　提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘 ，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。

　　明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而 。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的`流逝一步步加深。

　　⑷　 重章叠句的手法及作用：

　　提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

　　明确：

　　手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”。(板书)这种手法我们以前在《蒹葭》里学过，另外还有一些流行歌曲如周杰伦的《断了的弦》等歌词中也运用了这种手法。

　　作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音 美，有利于情感的抒发。

　　⑸　三读， 音 美和战士的情感。

　　分组比读，用低缓的语调， 焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好?

　　2、研读第二部分：

　　⑴　提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么?

　　明确：写将帅车马 之盛和戍卒的辛劳。

　　⑵　提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情?

高一语文《采薇》教案精编

　　授课类型：

　　理论课

　　教学时数：

　　2学时

　　教学目的、要求：

　　通过学习《采薇》这首诗，了解《诗经》的基本规律和特征，如现实主义的创作方法，赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构，以四言为主的基本句式等。感受诗中表现的意境及思想感情。

　 　教学重点难点：

　　1.运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。

　　2.学习赋、比、兴的表现手法， 它的表达效果。

　　3.学习赋、比、兴的表现手法， 它的表达效果。

　　4.品析语言， 诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　教学方法与手段：

　　理论讲授与讨论相结合。播放音像制品，让学生在反复诵中品 本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。

　　小组讨论，学生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。

　 　教学内容及过程：

　　一、《诗经》简介

　　《诗经》是中国最早的诗歌总集。它汇集了从西周初年到春秋中叶约五百多年间的诗歌305篇。 《诗经》在先秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数叫《诗三百》。从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之首。

　　《诗经》中的诗当初都是配 的歌词， 按当初所配 曲的性质，分成风、雅、颂三类。

　　“风”的意思是土风、风谣，也就是各地方的民歌民谣。“风”包括了十五个诸候国的民歌，即“十五 ”，共160篇。这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等 事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。

　　“雅”是正声雅 ，是正统的宫廷 。“雅”分为“大雅”和“小雅”，一共有105篇。“大雅”是用于隆重盛大宴会的典礼;“小雅”则是用于一般宴会的典礼。

　　“颂”是祭祀 ，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷赞颂神明，现存共四十篇。

　　《雅》、《颂》中的诗歌，对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育 、孩子读《诗经》以作为立言、立行的 。

　　《诗经》作品所涉及的地域，主要是黄河流域，西起山西和甘肃的一部分，北到河北省西南，东到山东，南到江汉流域。

　　《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的 起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。 它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面都有所反映。被誉为古代社会的人生百科全书。

　　《诗经》早在春秋时期，就已广泛流传。是中国几千年来 教育中普遍使用的文化教材。孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，这显示了《诗经》对中国古代文学的深刻影响。此后，《诗》与《书》、《礼》、《易》、《春秋》并称““五经”。孔子以后的儒家学 人物，都把《诗》当作教本，传授不绝。《诗经》在中国以至世界文化史上都占有重要的地位，对后代文学影响很大。　　《诗经》的表现手法：

　　1. 大量运用了赋、比、兴的表现手法。

　　“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。“兴”从一个事物 到另外一个事物。

　　2.《诗经》的表现手法之二：四言为主，章节复沓，反复咏叹。

　　二、作品背景

　　这首诗选自《诗经 小雅》。 为什么分大小，历来有不同说法。据余冠英说：“可能原来只有一种雅 ，无所谓大小，后来有 雅 产生，便叫旧的为大雅， 为小雅。大雅全部产生于西周，小雅里兼有东周的诗。”另外，大雅多用于朝会宴享，小雅多用于个人抒情。这首诗产生于什么 ，也有不同说法。或认为在周文王时，或认为在周懿王时，或认为是周宣王时。

　 　三、讲解分析

　　(一)朗读全诗，整体感知

　　1.学生听录音配 朗读，正音。

　　2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　教师启发：

　　⑴　这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?

　　学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。

　　⑵　这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它?

　　学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。

　　⑶　《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用笔划分本诗的节奏。

　　采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。

　　靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃狁/之故。

　　……

　　⑷　教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。

　　(教师提示：诗歌重在吟诵、品 ，要运用 、想象，再现此情此景。)

　　(二)译文参考：

　　采薇啊采薇，那薇才刚刚生出嫩芽来。说回家啊盼回家，不知不觉年岁已经很晚了。我们之所以没家没室的，都是 猃狁入侵的缘故!害得我们不能安居休息，也是猃狁入侵的缘故。

　　采薇啊采薇，那薇已长成嫩苗了!说回家啊盼回家，一想到这个心里就难受。想家的痛苦强烈折磨着我，那滋 就像又饥又渴的人吃不上饭喝不到水一样。我们驻防的地方经常换，连捎信给家里问候的机会也没有。

　　采薇啊采薇，那薇已经 得又粗又硬了。说回家啊盼回家，不知不觉岁月又到了十月了。战争没完没了，我们总是不能安居 业。我心里越来越感到绝望，长期在外征战，恐怕永远回不去了。

　　什么花儿开得那么盛?那是棠棣之花。什么车子那么气 ?那是 的战车。战车已经备好，车上的四匹大公马雄纠纠、气昂昂。我们哪里敢 驻扎?一月之中不知要和敌人打多少次仗。

　　我们赶着四匹战马，四匹战马多么强壮。 坐在车上，士兵们只能靠它隐蔽。四匹战马整整齐齐，士兵们背着象牙装饰的弓，佩着鱼皮做成的箭袋。我们怎能不时时警戒，猃狁实在攻得太急了。

　　当年离家远征的时候，碧 的杨柳随风摇曳(我 惜别地离开了家人)。如今我回到家乡，大雪下得纷纷扬扬(一个人也看不见)。疲惫不堪地走在回家路上，又饥又渴。我心里好难过啊，没 懂得 悲伤!

　　(三)把握本诗的创作思路：

　　全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情。而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难耐。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。

　　“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶 硬的生长过程，它同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。

　　那么，为什么戍役难归呢?后四句作了层层说明：远离家园，是 猃狁之患;戍地不定，是 战事频频;无暇休整，是 王差无穷。其根本原因，则是“猃狁之故”。对于猃狁之患，匹夫有戍役之责。

　　这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。

　　四、五章是第二层：追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月 。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只 玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏 兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。

　　第六章是第三层：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

　　笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏 惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢?“昔我往矣，杨柳 。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳 ”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是 到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将 与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于 军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的`追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。?

　　这四句，是诗中情景交融的名句。“ ”，“霏霏”这两组叠词，不但把柳枝的婀娜姿态、大雪的 舞飘扬描绘得十分肯体、生动，而且非常形象地揭示了这一征人的内心世界。“杨柳 ”表现他春天出征时对故乡、亲人恋恋不舍的心情。“雨雪霏霏”使我们 到他在征程中经受的许多磨难，并衬托出他在返家时满怀哀伤悲愤心情。清人王夫之说这四句诗“以 景写哀，以哀景 ，一倍增其哀 。”(《姜斋诗话》)

　　有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳 、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　(四)诗歌内容研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点)

　　1.乡愁的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?

　　基本要点：

　　乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的 。

　　求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。

　　2.找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。(培养筛选信息的能力。)可先分小组交流，后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。

　　交流显示：

　　“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。”

　　“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”

　　“昔我往矣，杨柳 。今我来思，雨雪霏霏。”

　　3.诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?

　　基本要点：

　　这是《诗经》里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。

　　本诗前三章的首句 “采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。

　　“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的 ，这自然能唤起思乡之情。

　　4.仔细 2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?

　　基本要点：

　　第2段，从 上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。

　　第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。

　　5.前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?

　　这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

　　6.第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?

　　基本要点：

　　第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

　　7.“昔我往矣，杨柳 。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(个性化 ，见仁见智)

　　基本要点：

　　以哀情 景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

　　“昔我往矣，杨柳 ;今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，“以 景写哀情”，“一倍增其哀 ”。

　　同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳 ”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……

　　8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，培养学生形象思维能力)

　　形象表述

　　这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门时是春天，杨树柳树 飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。

　　我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳 ，他可以忍受雨雪霏霏……

　　教师小结：

　　读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　(五)思想情感：

　　这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。

　　作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开， 杨柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。

　　这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国 的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容 感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的 和感染力。

　　(六)文学特征：

　　1、这首诗是用多种方法来表达情感的。

　　基本要点：

　　诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵 猃狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么 边境早日安定而返故乡!

　　四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。

　　末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神??

　　全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错落 ，妥帖自然。

　　2、集体诵读本诗，体 语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。

　　体 要点：

　　《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。

　　重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音 感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵 。

　　(七)相关链接：

　　1.回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

　　2.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

　　【板书设计】

　　诵读──品读──美读

　　整体感知探究赏析艺术提升

　　内容、结构篇章、语言情感、意境

　 　思考练习题：

　　一、反复朗读吟诵全诗，并回答问题如下：

　　1.诗的前三节主要表现了什么情感?它是通过什么方式表现的?这样表现有什么好处?

　　2.诗的四、五节主要表现了什么?

　　3.诗的开头和全诗的句式结构各有什么特点?结合过去读的《诗经》作品，看看它们是否也有这些特点。

　　二、背诵诗的第六节，并回答问题如下：

　　1.“昔我往矣，杨柳 。今我来思，雨雪霏霏”。这四句为什么能成为千古名句?

　　2.分析这四句的抒情特点。

　　三、当兵服役，保家卫国是一个人对 义不容辞的责任和义务，它既让人感到神 自豪，但同时又让人承受巨大的痛苦折磨，甚至要付出高昂的生命代价。结合《采薇》这首诗的学习，谈谈你对这一问题的认识和看法。

　　四、解释下列各句中带“.”的字，注意这些字的用法：

　　1. 曰归曰归，岁亦莫止。

　　2. 我心伤悲，莫知我哀。

　　3. 今我来思，雨雪霏霏。

　　4. 行道迟迟，载渴载饥。

　　5. 忧心孔疚，我行不来。

　　6. 我戍未定，靡使归聘。