moocs的优缺点(中国大学moocspoco)

大家好，本篇文章为大家解答以上问题，相信很多人对moocs的优缺点都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于moocs的优缺点以及中国大学moocspoco的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、别人对慕课的评价是怎么样的？
• 2、如何进行基于moocs的课程教学设计？

别人对慕课的评价是怎么样的？

龚克：“慕课”代替不了学校 本报北京3月11日讯，全国人大代表、南开大学校长龚克今天表示，MOOCs（大规模在线开放课程）是值得全世界高等 界重视的一件事，但MOOCs代替不了学校 。 　　 龚克把MOOCs的优点总结为三点：一是开放性；二是赋予了学生主动性，可以自主安排学习时间和场所；三是打破了年龄、班级、学校、 等界限，使学习呈现社区特征。但是，龚克认为，这些优点不足以取代校园学习。因为校园里存在的师生面对面交流争论，对学生综合素养锻炼更大。“比如参与倾听的能力、说服的能力、求共识的能力，而不仅仅是学习能力。”龚克说。 　　 龚克认为，网络授课现在依然以文科课程为主，需要做实验的理工科课程难以完成在线授课，而如何对学位证书的含金量负责，也是MOOCs面临的一项挑战。同时，要做好人才的跟踪评估工作，根据学生在社会中的表现来评定他所受 的含金量。 来源：中国 报2014年3月12日，记者：高毅哲 柯进

如何进行基于moocs的课程教学设计？

摘要:大规模在线公开课程(MOOCs)是当前 领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模“巨型化”、学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，是一种基于学习科学、精心设计的教学模式，是心理学规律和 学实践相结合的典范之作，就教学设计而言，MOOCs较为综合地运用了学习科学近30年不断倡导的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。本文还指出MOOCs对学校教学可能带来的挑战。
关键词:MOOCs；课程；教学设计原理
一、MOOCs是一种新型课程及教学模式
MOOCsCMassive Open Online Course，（下简称MOOCs)始于2007年美国犹他大学戴维·威利(David Wiley )教授在Wiki上发起的使世界各地用户都可以分享课程资源的一门开放课程。2008年1月，加拿大里贾纳大学(University of Regina)的Alec Couros教授开设了网络课程“社会媒体与开放 ”(Social Media and Open Education， EC&I 831)，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个项目为MOOCs课程模式的诞生奠定了思想基础和技术准备，可说是MOOCs的前身。
MOOCs这个专用名称是2008年由加拿大学者戴维?科米尔(Dave Cormier)和布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)提出的。同年9月，加拿大学者乔治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬唐斯(Stephen Downes)应用这个概念开设了第一门真正的MOOCs课程“联结主义与联结知识”在线课程(Connectivi and Connective Knowledge Online Course，CCK08)。Ken Masters 对 MOOCs 概念的解释如下:大规模(massive)主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。
MOOCs课程的学习者远超常规，可轻易达到几千个。而在未来，随着该模式的普及及其影响力扩大，参与者还会更多，因此MOOCs是一种巨型课程。开放(open)是说学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的；在线意味着它提供了系列符合移动智能背景下的学习材料，可随时随地满足学习者的学习需求。
从2008年第一个MOOCs的2300个注册用户，到目前主要几大MOOCs平台的数百万注册用户，短短几年间，MOOCs经历了从悄然无声到井喷的变化。这场“风暴”始于2011年的秋天，来自190多个 的16万人注册了斯坦福大学“人工智能导论”免费课程，这门在线课程后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity；2011年11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立;2011年12月麻省理工学院启动了 MITx项目，以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台。三大平台开始分别发布MOOCs供全世界渴望学习的学子学习。
2012年，三大平台获得数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学及教员加人到MOOCs的实践中，更多的MOOC平台和课程也涌现出来。值得关注的是，2012年11月13日，美国 理事会(ACE)同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估;而在2013年2月，Coursera宣布其五门课程进入了 ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着MOOCs正式进入了正规的高等 体系。与此同时，与Coursera合作的已达全球60余所大学、五种语言的300多门课程次第上线。因此，2012年被《 》称为MOOC年。
MOOCs在中国的发展态势同样可用“锐不可当”一词来描述。国内985大学正在搭建与edX、CourSera、UdaCity三大平台合作的框架。2013年5月21日，edX(哈佛大学和麻省理工学院发起的在线 平台)宣布新增15所高校的在线课程项目，北京大学、清华大学已经与之签订合作协议。对中国高校而言，MOOCs正在探寻嵌入高等 的渠道。2013年6月3日，清华大学召开大规模在线 论坛，政府部门、edX组织、国内外专豕孛者等百余人共聚一堂，深入讨论新一代在线 的规律、模式和制度，共同寻找大学的应对之策。2013年7月8日，上海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致，建立合作伙伴关系，向全球提供在线课程。国内多数985大学紧随其后宣布携手打造“在线开放课程”共享平台，以期推进大规模在线 ，促进优质教学资源共建共享，提高教学质量，并联手服务于中国髙等 和社会，引领中国的MOOCs发展。
无疑，MOOCs是近年来 领域出现的一种不同于传统课程教学的学习模式，值得思考的是，它为何能够迅即引起整个 行业的广泛关注？如何理解这一 现象？目前多数学者认为，MOOC是在两个背景下得到认可的:一是互联网技术成熟、成功地运用于 ；二是MOOCs是一种能够抑制世界范围内高等 高学费的替代性模式。本文认为，这两个前提均指向学习型社会中人的学习行为产生的外部需求，然而如何从MOOCs教学设计本身解读它的特点，对于探讨MOOCs的因缘亦助益匪浅。