蔡林森先学后教当堂训练模式(教学革命蔡林森电子版)

大家好，本篇文章为大家解答以上问题，相信很多人对蔡林森先学后教当堂训练模式都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于蔡林森先学后教当堂训练模式以及教学革命蔡林森电子版的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、蔡林森与先学后教
• 2、小学高年级语文如何实施”先学后教,当堂训练”具体点，急用。谢谢！

蔡林森与先学后教

是蔡林森尊重学生在学习中的主体性——读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感

　　效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极地自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。

　　“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

　　-戴荣

　　读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老 工作者的拳拳之心。

　　学生可以通过自学掌握教材

　　蔡林森认为，每个 工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的 观念，这是做好 工作的根本前提。只有树立这样的 观念，我们的基础 才会实施大众 、成功 ，而不是精英 和淘汰 。周国平说：“一切 归根到底都是自我 ，一切学习归根到底都是自学。”蔡林森也有一个“5828”论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。

　　克服传统教学中的越俎代疱

　　经过多年实践，蔡林森和洋思初中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。在小学，他根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。正如中国 学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

小学高年级语文如何实施”先学后教,当堂训练”具体点，急用。谢谢！

为了提高英语课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，学校在语文、数学、英语实施了学习洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练。最初我并不十分理解先学后教的理念，自认为学生先自学，老师再教学，这有什么特别的吗？每个老师不都布置学生这样做的吗？只不过学生没有按照我们的要求实施罢了。后来学校组织我们学习“解放学习力”以及我自己搜集了一些资料后才明白了“先学后教 当堂训练”的方法和根本宗旨。

“先学后教，当堂训练”模式分为5个基本环节

（一）“先学”、“后教”五环节：

（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）

（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

其根本思想是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好。

结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，如果生搬硬套按照固定的模式，这样的模式在英语课上是不好实施的。结合我上的第11册unit 7International food Part A 这节课，我来谈谈我所尝试的“先学后教当堂训练”的教学模式。

首先谈谈“先学”部分。 把“先学”侧重于放在课前。英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展。如果学生“先学”是听、说、读等部分，主要借助于学生自己跟读录音带等影像制品。如果是知识类的，根据我们学生的实际，除了有目的的要求学生复习相关的知识还要老师有组织地、有针对性的给学生一些复习资料和方法。这也正式体现了洋思的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考的理念。

在教学本节课的之前，我布置学生总结相关的食品单词、查阅各地方食品特色、发现深圳这座特殊城市吃的 以及自己和家人、朋友最喜欢的食品和菜系等。如果我把问题一股脑的给学生，按照我对学生的了解，中下层的学生根本不知道从何处着手。所以我又对学生进行了指导，如食品可分为饮料类、水果类等；地方如四川菜以辣著名，其他地方呢？四川菜中麻婆豆腐很出名，你的家乡有什么特色菜了。并把相关预习的内容打印出来，让学生去完善。在上课时，我设计了一项练习，即猜猜各地的食品口味和一些水果的口味，如，柠檬是酸的。这样，学生通过自学、讨论能明白上课主要学习的重点单词和句式。

“后教”是指以学定教，教学生不会的对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。因为英语是语言的学习，小学以听和说为主。结合学科特点，我采用“兵教兵”的方法，让部分学生把知识展示给大家，如学生对话：what’s you favourite food? I like spicy food. You can try Sichuan restaurant. It has the best spicy food/spicy beef.通过一部分学生的对话示范，和同桌对话等以引导全班同学去学习、去完善本节课的语言点。

在英语课上，学和练是交叉进行的。“当堂训练”在英语课中，既有听的训练、也有读的训练、最后落到写的训练上。在本节课中，听的训练我没有做，主要做的是读和写的训练。在上课之前，我很担心一节课中花三分之一的时间来做练习，是否太长了，是否有悖于英语课的特点。在研读洋思的经验介绍时，我看到这样一段话：“素质 ”不能忽视“教学质量”。洋思中学始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试 ”的“嫌疑”， 他们这样做是否有些过呢？不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，“教学质量”是“素质 ”要求的的一个部分。洋思的蔡林森校长在报告中明确指出：洋思人很注重 ，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识答案和评价的作用，切实改进 评价方式，真正让答案成为一种手段，而不是教学的最终目的。这段话我读了好几遍，在思考、消化后反思自己的教学过程，我觉得“练”不是目的，是为了让学生消化，是为了更好地提高学生的素质，没有质量，哪来的质量呢？在练的环节，我主要让学生完成了2项作业，一是课文上的单词巩固练习，二是对知识的拓展练习，让学生用所学的单词和句型填空。“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的；课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”（洋思中学蔡校长）

教学有法，但无定法，贵在得法。学习“洋思”的经验和采用洋思的模式，都不能盲目照搬，其实它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥 机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用洋思的务实精神和踏实态度和创新意识来实施教学，虽然我采用“洋思”模式只是个尝试，但我会坚持做下去，并最终形成自己的特色。

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