在山的那边教案完整版(在山的那边教案设计)

各位网友们好，相信很多人对在山的那边教案完整版都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于在山的那边教案完整版以及在山的那边教案设计的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、语文《在山的那边》公开课教案
• 2、语文七年级上册《在山的那边》新课标教案设计

语文《在山的那边》公开课教案

　　《在山的那边》被人教社选入初一语文教材，写这首诗时他还是一个刚从边 区进入大学校园的大学生，随父母工作调动在五六个地方生活过，所以他童年充满幻想，才写下这首诗。下面是其公开课教案，欢迎参考。

　　 一. 教学目标：

　　1. 朗读诗歌，品 诗歌语句的深层含义;

　　2. 联系自己的生活体验，感悟人生的哲理。

　　二. 教学重点：

　　在朗读训练中品 揣摩语言。

　 　三. 教学难点：

　　对“山”与“海”的理解

　 　四. 教学过程：

　　(一).导入新课：

　　投影大山的画面。找一位同学口头描述怎样才能看到海景。

　　现在我们和山里的孩子一起探寻山外那 的世界。请打开课本(板书课题：在山的那边)

　 　(二).检查预习

　　1. 用读一读，写一写中的词语连成一段话。

　　2. 抽同学朗读课文。

　 　(三).整体感知

　　问：山那边到底有什么?(让我们一起来寻找答案吧)

　　1. 教师朗读课文(同学们一定比我读得好)

　　2. 配上音 有感情的齐读。

　　指导朗读，朗读时语速与情感的关系，重读与词语意思的关系。

　　朗读要求：放声朗读，正确流利，充满感情。

　　达到效果：与诗人的感情形成共鸣，得到 享受和有益的启示。

　　3. 默读诗歌，思考问题：

　　(1).第二节中，山还仅仅是山，海还仅仅是海吗?(“山”象征困难，”海”象征 )

　　(2).诗歌两部分各写什么内容?

　　(3)诗歌表达了怎样的思想感情?(只有不怕困难，才能实现人生 )

　　第一节： 童年; 向望和困惑

　　第二节：我长大后;拼搏和奋斗。

　 　(四).研读与赏析

　　“只要百折不挠地坚持奋斗， 境界终将实现。”这种 是怎样表达出来的?

　　1. 请你把喜欢的并认为含义深刻的诗句找出来，细细品 。(自读课文)

　　揣摩诗歌语言的凝练而有丰富的内涵。(学生提出问题并解决问题， 师引导)

　　“铁青着脸”。拟人——颜色(表面);心情不好(实际)

　　“种子”。比喻——妈妈给 信念

　　“飘”——轻(意思);童年认识肤浅

　　“扎”——不懈努力;深(意思)

　　2. 师引导，学生思考

　　(1) 对这些困难估计不足会怎么样?

　　(2) 在生活中，做任何事情都想一举成功，一旦失败怎么办?从中得到什么启示?

　　学生回答：

　　不能达不到目的就灰心丧气，因奔向 的人生的 是漫长的’，跌倒后要能爬起来，只要坚持就能成功。

　　(3) 用响亮的声调和喜悦的心情读最后几句，“是的……在一瞬间照亮你的眼睛……”此句 生哲理，当愿望实现了，就高兴万分，你有成功的经历吗?

　　齐读并试背有哲理的语句。

　 　五. 体验与反思(四人小组讨论后发言)

　　(1)每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经历，说说自己的感想。

　　(2)小结(师)

　　要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”.

　　六. 作业：

　　以“大海”或“山”为话题写一首 诗。

语文七年级上册《在山的那边》新课标教案设计

　　【教学设计A】

　　创意说明：《盲孩子和他的影子》是一篇写得很 课文——语言美、意境美。这篇教学设计的视点放在一个“美”字上，用“美”来结构全文的教学过程——读美文，品美点，背美句，以达到对学生进行美感熏陶，对学生进行语言积累教学的目的。

　　教学步骤

　　导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光来发现课文中的美。

　　第一个教学板块：读美文。

　　1 学生听配 课文朗读。

　　2 学生自由朗读课文。

　　3 下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容朗读。

　　第二个教学板块：品 美点。

　　第一层次的活动：

　　1 请同学们说一说你认为需要 的课文中的美词：（略）

　　2 请同学们说一说你喜欢的课文中的美句：

　　 在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

　　 从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

　　3 请同学们推选课文中的美段：（略）

　　教师略作点拨：（略）

　　第二层次的活动：

　　1 请同学们品 课文中的美点，每人自选内容，只要言之成理，各个角度的内容 以说。

　　2 同学们准备，同学们活动， 师的评点穿插其中。

　　 美在叠词的运用。不仅形象感强，描写情态逼真，还可以 语气。如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等。

　　 美在短句的运用。好读，不拗口。如“风停了，雨停了，天晴了”。

　　 美在按句排列。活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅， 合孩子 。如：“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”

　　 美在句意含蓄，有象征意义。如：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“ 是 母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是 的孩子。”

　　 美在节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”

　　 美在画面、意境。盲孩子热爱生活， ，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠 ”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的 ”“各色的’花朵”“ 草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得 熏陶……

　　第三个教学板块：背美句。

　　1 学生在书上用笔勾画出美句。

　　2 进行背诵美句比赛。

　　【教学设计B】

　　创意说明：这篇教学设计的着力点在于语言积累。这篇课文有许 词、美句，这些语言材料必须读背识记，将是学生以后语言运用的借鉴和模式。

　　教学步骤：

　　一、理读

　　1 学生自由读课文，找出表现盲孩子心情变化的句子。

　　2 理清本文情节发展的步骤。

　　盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快 ，带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到 。

　　二、研读

　　引导学生多角度地理解文章主题。

　　三、积累

　　1 积累叠词

　　静静 轻轻 潺潺 沉沉 阵阵 幽幽 缓缓 常常 久久 渐渐（等）

　　2 积累雅词

　　嬉戏 宁静 茫然 霹雳 旷野 泥泞 照耀 红润 幽蓝（等）

　　3 积累近义词

　　永远 宁静 寂静 新奇 惊奇 快 高兴（等）

　　4 积累美句

　　 从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

　　 这时候，从附近的丛林里 来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子 来，在他的眼前缓缓地 着。

　　 他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

　　【教学设计C】

　　创意说明：这是一篇美丽的童话，有诗一般的境界。在朗读时可把“课文变形”了读，即把一般的文句“变”为诗行来 。这种变形将 语言显示得更美，激发学生的朗读兴 ，让学生感受课文中的语言美。

　　教学步骤：

　　一、分角色读课文

　　二、复述故事情节

　　三、别出心裁读课文

　　1 教师：作者说，他是带着写诗的 ，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。这篇童话的语言是优 、简洁的、凝练的，像诗一样；具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究节奏等等。

　　下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读，即把文 般的文句“变”为诗行来 ，同学们来感受一下是什么效果。如：

　　 他是一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色彩。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

　　 变为：他是一个盲孩子／在他的世界里／没有光亮／没有色彩／他是一个／永远生活在／黑夜里的孩子

　　 他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

　　变为：他们走过泥泞的旷野／踏上小路／走向家中

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　　2 讨论：文句这样“变形”后，你读起来的感觉有何不同？

　　【资料整合平台】

　　●感情 意境 语言——谈《盲孩子和他的影子》的写作（金波）（节选）

　　我从大学 开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情。能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。

　　我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。

　　我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心 里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。

　　他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。

　　这情这景让我想起自己的一首诗《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本 。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在 脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有 故事……”

　　我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。

　　就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。

　　在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子 关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声， 从耳边吹过的声音，连 扇动翅膀的声音他也很喜欢听”。这种写法，在作品中多处可见。

　　我是带着写诗的 ，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。