走进信息技术(信息技术互动交流)

各位网友们好，相信很多人对走进信息技术都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于走进信息技术以及信息技术互动交流的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、如何让主题式教学走进小学信息技术课堂
• 2、关于走进信息世界的手抄报资料

如何让主题式教学走进小学信息技术课堂

如何让主题式教学走进小学信息技术课堂
　主题式教学是一种教学模式。教学模式是面向整个教学过程，涉及教师、学生、教学内容以及教学媒体等多种元素的一种组合形式。各元素的不断变化导致教学模式的不固定，因此，针对不同的学生、不同的教学内容，应该采取不同的教学模式。
　　目前，主题式教学已经在小学信息技术领域里广泛应用了，有的应用于单元的主题式教学，有的应用于单课时的主题式教学，还有的应用于多学科的课程整合的主题式教学。只有挑选与学生学习生活息息相关的主题，指导学生进行深入且全面的学习，才能让学生真正获得知识与技能。
　　2.主题式教学的可行性
　　有学者将主题式教学与普通教学模式进行比较，发现教师和学生在两种不同的教学模式中有着明显的不同的地位和作用。研究发现，运用传统的教学模式，学生的知识主要通过教师和教材的灌输，内容不广泛，知识面也比较窄，学生学习的知识与原有知识结构整合程度不高，学习到的知识大多属于记忆性知识，遗忘快。而运用主题式教学，学生的知识来源丰富，有的来自教师、同学，有的来自书报、互联网，还有的来自现实生活，所以知识面非常广泛，学生获取到的新知识能有效地整合到原有知识结构中，对知识的记忆大多属于长时记忆，不易遗忘，产生有效学习。因此，主题式教学能够产生更好的教学效果，引起学生主动探究的兴 ，让学 够积极有效的学习，显著提高信息课堂的效率。
　　3.对主题式教学的评价
　　 师范大学新闻与传播学院 生导师李艺教授认为主题式的教学模式来源于生活，是一种不错的教学模式。但在实施的时候有一定的难度，很多细节需要注意，主题选择要贴近生活，教学实施要避免同一环节的不断重复，还要兼顾小学信息技术课程的连贯性和完整性，最为关键的还要注意不能跑题。
　　华东师范大学课程与教学系王吉庆教授指出，主题式教学以学生为主体，注重引起和保持学生的学习兴 ，提高学生的信息素养，是受学生欢迎的教学模式。新课程改革最基本的原则就是以学生为主体，一切从学生出发。主题式教学根据学生的需要挑选贴近学生的主题，正是新课程改革理念的最好体现。王教授提出，主题式教学过程中，教师责任重大，应承担起引导学生围绕主题展开学习的责任，教师需要明晰学习主题、明细学生分组、提供教学 、协调学习过程、指导学习方法、组织学生讨论、评价学习成果，从而系统的完成主题式教学。
　　二、解读主题式教学
　　1.主题式教学的理论基础
　　情境认知理论是主题式教学的理论基础。情境就是贯穿课程的脉络，维系学生的传带，活跃课堂的关键，从而达到改善学习效果的目的。情境认知提供的已不仅仅是有意义的学习理论，更是带领学生走向生活，将所学知识应用于真实生活的重要学习理论。
　　情境认知理论认为，学校里学习的知识都是记忆化的、抽象化的，学生仅仅只是知道了、记住了这些知识，但是出了学校未必会应用。知识不应该是记忆性的内容，而应该是人与社会、环境的联系、互动的产物。知识是情境化的，学生通过不断的自身发展、参与实践，在情境中获得知识，促进理解与吸收，这样收获的知识远比在书本上获得的更有用。学习不应该仅仅是为了记忆性的知识，而是应该将需要学生学习的知识置于社会情境之中，让学生自己在参与学习活动和实施文化实践中获得并学会应用。
　　2.主题式教学实施的基本原则
　　2.1主题设定着眼于学生的实际情况。主题式教学的关键在于选择与学生相关的、熟悉的、有兴 的主题，通过主题贯穿整课，将有意义的、符合真实生活经验的学习内容融入同一主题的情境中，让学生在情境中进行深入且全面的学习。所以，主题设定要充分考虑所教班级学生的生活经验、知识结构和认知水平。但是，学生的知识水平有高有低，能力水平层次不齐，兴 各不相同，同时还要保证设定的主题既要符合教学内容的要求，以及学生对此熟悉甚至喜欢，难度就非常高。因此，一般教师挑选的主题只能符合大多数学生的要求，而且实践证明，即使有的学生对某些主题不是很感兴 ，但是，只要他们有所了解，积极思考，学习新知就会事半功倍，这样的课堂教学就是高效的。
　　2.2注重培养学生的发散思维。主题式教学注重培养学生发散思维的能力，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，非常符合新课程 所提出的注重“过程和方法”的教学要求。每一节课都应当在恰当的时机安置 合的发散点，引导学生轻松的发散思维。教师可以通过多层次、不同角度、特别是符合学生实际的角度来逐步剖析主题，真正地吸引学生，让学生有动力学习，在实际的情境中不断解决问题，获取新知识，获得成长与进步。
　　主题式教学本身就是对教材的发散。但是关于发散点的设置却是有技巧的。设置太多会造成课堂重点不明确，课时不够的负面效应，不利于学生多层次、多角度的着重学习某一方面的知识。因此这就要求教师在利用主题贯穿整堂课时做到该发散的时候发散，该集中的时候集中，让思维发散在主题式教学中显得更为和谐。
　　2.3根据教学内容，选择恰当的教学模式。主题式教学能够充分调动学生的主动性和积极性，但不意 着所有的课程都必须选择主题教学。我们不能为了主题而主题，主题式教学的目的是为了让学生从被动学习转为主动学习，让学生成为学习活动的中心，教师仅仅只是起着引导与指导作用的配角。因此，在一些逻辑性很强、学生难以独自完成学习过程的课程中，比如logo程序设计，十分强 师讲解，学生更多的时候是跟着教师的讲授思考。因此，这一类课程并不 合运用主题式教学。
　　在一些枯燥的、教学内容难易 当的课程中，主题式教学就是很好的选择。比如《认识计算机》一课，整堂课的内容都是陈述性知识， 的教师灌输，学生反而不能完全 。通过主题式教学，比如请一个卡通人物来介绍各个设备，吸引学生的注意，起到穿针引线的作用，让学生成为学习的主体，完成知识的建构。因此，主题式教学正是能达到建构知识、解决问题这一最本质的教学目的的教学模式。

关于走进信息世界的手抄报资料

信息是知识的源泉，知识是对获得信息进行处理并使之系统化的结果。这一功能是信息的基本功能，是人类解释客观世界发展规律的重要途径，知识的积累、科技的发展进步、经济文化的繁荣，都离不开信息的这一功能，经过大脑对信息的鉴别、筛选、归纳、提炼和存储，人类对客观世界的认识逐步深入，人类逐步进化、进步、发展。

　　其次，这一定义明确了信息是指数据与消息中所包含的意义，是数据与消息这样的讯息中所包含的内容，区分了信息与讯息，从结构上使信息的概念更加准确。

　　《辞海》：信息是指对消息接受者来说预先不知道的报道。

　　心理学：信息是存在于意识之外的东西，它存在于自然界、印刷品、硬盘以及空气之中。

　　描述定义：信息是用语言、文字、数字、符号、图象、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。

　　2、信息的特点

　　信息是可以压缩与还原的。比如，很多复杂的现象，可以归纳成一条简明的定律；一大堆数据之间的关系，可以用一个方程式来表达。这就是说，人们能够对信息进行集中、综合和概括。同时，也能将压缩了的信息展开。

　　信息是可以存贮的。信息有一定的载体，远古 人们只能用大脑来保存信息，后来有了文字，就用文字来记存各种信息。人们把文字镌刻在物质载体上，例如古 伦的泥板、古埃及的莎草纸，古代中国的青铜鼎、竹简、布帛等，以及在任何古代民族可见的石碑、石刻等等，大凡物质的东西 以用符号的方式记录信息，因如，信息可以通过载体储存和传播。除此之外，信息还可以借助图象、声音、情景、表情、状态等方式进行传递。今天，人们还可以用 计算机及其他自动装置保存信息。

　　信息也是需要加工的。例如，4×6 7=17，就是一个简单的信息加工。等号左侧是原始信息，右侧是加了工的信息。将英语译成汉语，也是信息加工。英语是原料，汉语是成品；后者对中国人更有用。此外，像经营决策、情报检索、资料分析、自动控制，甚至下棋、打扑克都是一种信息加工。
　　信息处理是指将信息缩小、放大、分类、编辑、分析、计算，加工成某种要求的数据形式，如绘制图形、打印报表等。

　　过去，信息加工大多依靠人的大脑来完成。在信息量小、变化缓慢的 ，大脑还能对付。到了今天，信息迅速膨胀，瞬息万变，竞争激烈，只依靠大脑进行信息加工已经不行了，信息加工也要机械化自动化，就非用机器不行了。 计算机（俗称电脑），就是用来进行信息加工的机器，它能够以超凡的速度、惊人的记忆力，来完成大脑所无法完成的信息加工。加工业的发展，建立了以各种机器为基础的工业，带来了工业化的社会。信息加工的不断发展，毫无疑问，将建立起以各种电脑为基础的信息工业，将人类引入信息化的社会。

　　3、信息的传输

　　静止的信息本身并没有实际意义。信息只有通过交流才能发挥效益。只有当信息借助与载体进行传播的时候，才具有了实际意义。通过信息交流，人们能够了解别人，认识世界，并传达自己的思想，正是信息的广泛传播，赋予了人类区别于任何其他动物具有了发达的智慧，改变着这个世界，也改变着我们的生活。

　　人类最古 的媒介不是别的东西，而是人的身体本身，人们使用手、脸等身体部位来进行动作、表情等非语言传播。然后才产生了语言。一些人类学家认为，语言是在10万年前出现的。

　　大约纪元前2万年左右，人类用图画来表达他们的思想。他们的作品今天在法国北部的山洞里依旧可见。他们在这些洞壁上留下了驯鹿、野马 些灭绝的动物的绘画。在史前的不同时期，这些壁画一定是由那些最富创造力的人类创作的，是史前人类最原始的媒介之一。

　　人们还在树上刻标记以指明路线，用堆石头表示方向或边界。在有文字以前的社会中，人类把表达深远意义的装饰性图案做在陶器、编织物、雕刻和其他简陋的日常用品上。

　　烽烟和旗鼓曾是古代远距离传播的重要媒介，烽烟用于示警，旗鼓用于指挥进退。中国的《孙子兵法》所说的“言不相闻，故为金鼓；视不相见，故为旌旗”，指的就是这种情况。尽管有这些媒介，文字出现前人类超越面对面传播的能力还是极为有限。人类除了木头、树皮、兽皮或石头上的那些图画以外几乎没有跨越时间的东西。视力、听力和气象条件限制了他们远距离传播的能力。如当时的人们只能在白天有利的天气条件下看到远方的烟火信号。

　　 媒介的出现是社会发展与科技进步的综合产物。19世纪后半叶由于电的发现和无线电技术的发展，开始诞生了一大批 媒介，电讯、电话、电影、广播、电视等等都是19世纪至20世纪人类的伟大发明。 媒介对人类社会产生着重大的影响。

　　1899年3月28日，意大利科学家成功地将一份电报从英国跨越 海峡发至法国，1901年又完成了横越 的无线电报的发收。

　　在此期间另一项伟大的发明是 发明的电话。当世界上第一条海底电缆铺设成功，连接了 两岸欧洲与美洲时，这两个大陆上的人们举行了十九世纪最大规模的狂欢，以庆祝这项伟大的发明。

　　电视的诞生

　　电视的出现是媒介发展史上的一场革命。通过无线电波或通过导线向广大地区播送音响、图像节目的传播媒介，统称为广播。只播送声音的，称为声音广播；播送图像和声音的称为电视广播。也就是说，广义上讲广播包括了单有声音的广播及声音与图像并存的电视，也包括有线电视和卫星电视。

　　1925年，英国科学 尔德成功地完成了传送和接收画面的实验。1926年1月26日，科学家在伦敦作公开的示范表演，震惊了世界。英国成为世界上第一个播出黑白电视的 。 德也 对电视发展的杰出贡献，被称为“电视之父”。

　　彩色电视的普及

　　20世纪50年代初，最具意义的是彩色电视的兴起。美国于1940年首先完成了彩色电视的发明，1954年，美国全国广播公司首先正式播送彩色电视节目。日本也于1960年正式播放彩色电视节目。中国于1973年播放彩色电视节目。电视信号在地面传送是用微波传送的。

　　古人传递信息的方式有很多，比如说 传书、用烽火、用快马等等，

　　将一个信息从伦敦送到纽约

　　信息传输的时期
　　传输方法
　　从发送到接收的时间间隔

　　1750年
　　帆船
　　6到9个星期

　　1840年
　　快速帆船
　　大约12天

　　1858年
　　第一次跨越 的电报
　　数秒

　　1970年
　　第一个跨海直拨电话
　　即刻

　　1990年
　　 计算机网络
　　即刻甚至更快

　　两千多年来，人们不断更新、改进传递信息的方法。直到近代交通工具问世，世界上才形成庞大的邮政系统，信件报纸甚至包裹 以通过火车、轮船、 机运往世界各地。但是，以往的改进只着眼于通信的方式，而电报、电话、广播的出现，则使信息完全脱离了信件的形式。1844年，莫尔发明了电报。后来， 和 林发明了电话。

　　1902年，史特波菲德又发明了无线电广播。这样，信息变成电磁波发送出去，几乎在发送信息的同时，人们就可以通过收报机、电话机、收音机了解到消息的内容，这可真是通信史上一场翻天覆地的革命啊!

　　人们仍然不满足，他们又发现了 问题：电报电话日益普及，输送信息的电线电缆像狭窄拥挤的公路一样，经常“堵车”，不是占线就是串线。于是，科学家想出了激光通信的办法：一束光纤通信的容量是铜线的25万倍，一条光缆可以通一亿条线路。就是说，两亿人可以同时通话而互不干扰。激光通信被迅速采用，20世纪80年代末，跨越 的6000公里海底光缆已经铺设完工。

　　1993年，美国人阿尔 又提议建立信息高速公路，把工厂、矿山、铁路、学校、商店、银行、图书馆、旅游景点、文艺单位、研究部门、政府部门以及家庭的计算机联网，让人们可以随时接受到任何地方传播出的文字、声音和图像。这个提议受到各国的重视，信息产业得到 速发展。仅仅过了几年，信息网络就已经覆盖了许 家和地区。