班主任教育小故事案例(班主任育人故事案例4篇)

各位网友们好，相信很多人对班主任教育小故事案例都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于班主任教育小故事案例以及班主任育人故事案例4篇的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、班主任教育故事案例
• 2、班主任教育叙事故事

班主任教育故事案例

班主任是联系学校和学生家长的一个关键的纽带,同时也是社会教育 个十分重要的桥梁。下面是我为大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享。
　　班主任教育故事案例一
　　本学期，我接了一个新四年级班。还没开学，同事就和我开玩笑，说我“中奖”了：全校最傻最难管的学生赵某分到了我班。他的前班主任赵 师也感慨：总算是送走了这个活菩萨，以后学生再怎么差，也不可能比这个更难管了!一番了解后，我对赵某有了一些了解，赵某某，男，11岁， 水平很低;父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人 均不及正常人。赵某在校的特殊表现为上课乱喊乱叫，在教室里随意走动;下课惹事生非，经常无辜打骂同学等;对于 师的询问与教育只会回答：“不是”、“他骂我”、“好”、“知道了”。我对他今后的教育产生了一丝担忧。

　　开学第一天，他的许多不良行为都暴露无遗。在接下来的 ，我特别留意对赵某的观察。随着一天天的与赵某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而赵某总是沉浸自己的世界里，在桌面上乱画，随意撕些本子，弄得满地都是纸屑。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而赵某在 师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，自己的作业不写(除非 师帮他准备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字)。有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。课间趁别的孩子不注意 一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。

　　分析问题的成因：

　　从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。通过多次与家长交谈和多方位的了解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做及时的诊断，估计是脑部缺氧，;而在成长过程中，家长也不重视，没有给孩子做任何检查和治疗，因而造成孩子 上的 性缺陷。

　　这些是赵某 不正常的的首要原因，但这并不能成为他行为古怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要原因。 不正常的原因，是由一个个的原因一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个原因;脑部缺氧是第二个原因。但是，如果没有后来第三种不良的影响──赵某早期受到了不正确的教育──来加重这种状况的话，在许多情况下还不至于造成现在这种严重的后果。在某些情况下，这最后一种状况成了使他在发展方面落后的主要原因。

　　对于赵某来说，家庭 生活的局限性和贫乏性，也是造成他发展上偏差的最有害因素之一。父母亲 水平有限，不能给予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完满的母亲教育，因而他就不能形成良好的行为习惯。

　　这种 水平的孩子在进入学校后也很难得到应有的教育。一般的教师都会用教所有孩子的方法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人。成绩差，加上行为习惯怪异，很少有 师不放弃他，班级里的孩子也不愿 他相处。这又使他变得更糟糕，从而进入“ 师不管——行为习惯变差——学生告状——教师不当处理——表现更差”的恶性循环。久而久之，他将成为学校教育的牺牲品。

　　解决问题的对策：

　　那么如何来解决这类孩子的教育问题呢? 建议送他们去特殊学校学习。这并不是拯救他们的最好方法，只是部分人用来推卸责任的最佳捷径。苏霍姆林斯基曾说过，应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育， 有一个完满的、在 方面不断地丰富着的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。既然普通学校无法将这些学生拒之门外，那么就应该承担起教育这些学生的责任。

　　1、理论学习——知识是解决问题的基础

　　(1)不要对学习落后的儿童进行不 当的教学

　　不要对学习落后的儿童进行不 当的教学，是我们教师最主要的任务。我对“不 当的教学”的理解首先是不能以衡量所有孩子的 来衡量这些学习落后的孩子。不要随意用打分数的方式来评价他们，只有在他们取得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区别。对于他们，要尽一切努力发展他们的认识可能性，增强他的记忆，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢 和取得成绩的欢 。如果儿童懂得认识的欢 和取得成绩的欢 ，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。

　　(2)丰富儿童的 生活 感生活

　　丰富儿童的 生活 感生活，让学生学会表达感情。良好的教育首先不在于教会受教育者多少知识和本领，最基本的是教会孩子做人，教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。

　　(3)尊重学生的人格给予更多的关爱

　　在 的学校内每一个孩子都感到自己没有被忽视。这就要求教师的教育对象是全体学生，在教学过程中体现教育公平原则，尊重每一个学生。而在现实教育现象中，至少有5%的学生是被教师长期忽视的。本案例中的赵某就属于被教师长期忽视的群体之一。我们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成艰难境遇的孩子继续被忽视。那么今后在对赵某教育过程中除了尊重他，还必须给予他更多的关爱。

　　(4)善于觉察发现极其细微的变化

　　善于觉察这些儿童在课堂 的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师的工作有很大帮助。例如，考虑到有些孩子的 过程的能动性有所降低，他们的 眼界相对地受到局限，我就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。

　　2、实践尝试——初尝成功喜悦

　　教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。我做好了充分的准备迎接此位学生。

　　首先，我从生活上关心他，尊重他，从细微处 他。例如给一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他是否带伞，一声“冷空气”的提前预报，关照他 衣服。当他 的来看我改作业时，给他一个微笑，问一声：有需要帮忙的吗?每次进教室，先观察他，并叮嘱他可以做些什么事。面对学生一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫自己，要冷静、警慎，然后再去处理。处理此类 的地点，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感受到他的与众不同，并给予谅解，这样更有利于问题的解决。

　　其次，深入观察赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜欢大喊大叫?很显然他想引起大家的关注。他为什么 是找茬?其实他真的很无聊，想引起身边同学的注意。他 是把纸斯成碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。

　　孩子们反映，放学时，他 是会锁门，不管里面有没有同学。(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进行了连续几天的深入观察。放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子 座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提醒同学们关窗，如果同学们还是没关窗，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看教室，检查灯是否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提醒他别锁门，但是没用。这一系列的活动的都表明他是可以教的。尽管他没有考虑到教室里的其他人，他还是关 护这个班级的。在他看来，放学时必须要把这些事情完成，才能回家。我从心里面觉得他是如此的可爱!

　　再则，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进行了思想教育。让孩子们说说平时自己对赵某的态度，并设身处地的想一想：①他 是找茬的真正原因。②假如没有一位同学愿 你玩，你会有什么感受?③你会以什么方式引起大家的注意?经过讨论，孩子们也发现了，其实赵某在班级里一直受到了不公平的待遇。我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观察赵某，找一找他的 ，多夸夸他等。

　　这些思想教育带给孩子们的触动很大，在接下来的 里，孩子们对他的态度有所改变，从而也引发了赵某的一些变化。比如，看到 师要出教室，他马上站起来开门;小马同学吐了，我请两位同学打扫，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业，我顺口说：你帮我发啊?他居然有模有样的发了起来，开始一点都没弄错，最后剩下几本名字不太好认的，我提醒孩子们帮他，最后他完成了我给他的第一件正式任务。对于赵某的这些进步，我在班中及时进行了表扬，激励他不断进步。

　　就这样，经过一个多月的教育，赵某的改变很大。课堂上大喊大叫、随意走动的情况没有了;虽然作业质量不高，但他有作业意识了;虽然还是有找茬的情况，但比以前好转许多了。一个曾经的问题学生有了如此进步， 心里欣慰极了。

　　前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。” 课程 的实施，就要求我们要着眼于“人”的发展，我们没有理由放弃任何一位学生。虽然冰冻三尺，非一日之寒，但只要你肯坚持，冰山也会融化的。特殊学生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打“持久战”的心理准备。在今后的 里，我将一如既往，打好这场持久战。
　　班主任教育故事案例二
　　我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情况：1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;2，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童;3，父母关系不和或离异;于是很多将子女交给长辈教育。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题。在 班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在能力、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体。

　　一、个案背景：

　　1、个案的基本情况

　　李冠，男，17岁，由职高辍学转入，2009年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴 ，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。2010年留级进入我班学习。

　　2、个案的家庭情况

　　父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不 ，就是一顿打骂。

　　二、主要问题分析

　　通过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴 不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

　　1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时， 人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

　　2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不 ，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴 ，也逐渐产生逆反心理。

　　三、采取的对策

　　作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家 克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们 师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健 展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

　　1、深入家庭，进 教指导。

　　孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良 环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

　　首先，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会，个人卫生自己动手，多做家务。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。

　　其次，要求家长不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不 的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

　　2、发现他积极的因素，促进转化。

　　我发现李冠虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

　　首先，我在课堂中，多为李冠提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

　　3、引导集体关注他，接纳他

　　集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和 ，帮助他在集体中找回自我，学会交往。

　　我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能 种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像李冠这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

　　4、尊重和信任他，正确看待“反复”。

　　信任是一种人 量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。

　　5、运用多种评价，促进发展

　　维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性， 师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今 主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他;当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”;当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……

　　四、教育效果

　　经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便 ，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校 会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种 观向上的精神，他一定会取得更大的进步。

　　李冠的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是 的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对 师的敌 不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

　　俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李冠同学的进步已有了一些 跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对他的教育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
　　班主任教育故事案例三
　　“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、 、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和 ，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。

　　在我接的三(3)班里，有一个好动的学生，他叫范 ，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课 师的课堂教学 绪。对于范 ，任课 师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课 师的教学积极性。他对任课 师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难 师。任课 师经常向我反映他的不是，也许 我是班主任的缘故，在 课堂上他还算能够“识相”。

　　我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任 师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。

　　有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，希望 师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现范 在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后，范 他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到 师如此器重自己，范 的学习劲头更大了，成绩进步神速。

　　分析：爱心与赏识是实现成功转化的两大支柱。

　　1、奉献爱心，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没 感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，让她们逐渐增强自信心。

　　2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴 与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴 与动力，他的进步就变得轻松、容易多了。

　　爱心与赏识，转变了范 同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快 !
猜你喜欢：

1. 小学班主任教育案例6篇

2. 小学班主任教育故事案例3篇

3. 班主任 教育故事演讲稿

4. 班主任经典教育故事

5. 班主任教育故事精选

班主任教育叙事故事

班主任教育叙事故事

　　班主任教育叙事故事 篇1

　　 教育精彩在细处

　　我自从开始教美术课起，就自己定了一个规矩 凡是学生作业画的好的，我就给他的画上画一个红五角星，并让美术课代表把代五角星的画，粘在班级后面的墙上，算是一块小小的艺术园地。我想，这样既给了学生们极大的赞美，也可激励那些学的不太认真的同学奋进。同时，它更是一个很好的学习与交流的园地(绘画的进步重在学子之间的交流)。

　　一天， 一个学生跑来对我说 “ 师，我和杨明的画，都是优，为什么他的有五角星，而 没有?”

　　我说 “是吗?那你看是他画的好，还是你画的好呢?”

　　她想也不想就说 “都好，不然怎么都是优呢?”“呵呵，是啊，都很好。但你看，你的画画的是很好， 师本来想给你一个五角星的，但打上五角星的画就是要展出去的，你不觉得你的画有什么不妥吗?”她淡淡地说 “不就是画得脏了点儿吗?我下次注意还不行吗?”

　　我其实就是想借机治治她这个邋遢的毛病，于是对她说 “展出去的画一定要美观大方，不然别人看了会有意见的。你这一张不小心画脏了，不要紧。但要是就这么展出去，同学们还以为这就是你的水平呢?那 师可不干， 师认为我们马月能比这画的好多了。所以 师给了你优，但没给你画上五角星，这叫重点保护。等下一张你画的又好又干净时，咱们再展出去让他们看看!看谁还敢说我们马月邋遢。”她一听， 坏了。连说好。还一个劲儿地下保证。果然，她的下一张画就好多了，虽然还是有些污痕，但我毫不犹豫地给了她一个大五角星。此后，她的画一次比一次有进步，甚至还给美术本包上了皮儿，这可是在她那儿决无仅有的事啊。我不仅打心眼里替她高兴。

　　教育学生是 师的本分。不同学科的 师在对学生进行不同学科的教育。但在对学生的常规教育上是一样的，应不择时、不择地，抓住每一次机会对学生进行科学生动的教育。

　　在班级办小画展是为了营造幽雅的学习氛围，教育学生整洁也是为了从他们自身做起营造一个良好的学习和生活的环境。这样，学生才能更好地学习和生活，科学表明，优 环境，浓浓的文化气息会陶冶学生的情操，提高学生的文化品 。

　　作为教育者，我们应重视从细节上教育引导学生，营造好自己的那一片天空。

　　班主任教育叙事故事 篇2

　　给孩子搭一个 门

　　昨天在杂志上浏览到这样一个故事 美国的家长们都很喜欢送孩子去参加社区组织的体育活动。一个重要的原因是，这种 队是一鼓励为主，以参与为目的的。某年的一个赛季，第一场球打完后，教练就让家长们面对面地排成两队，然后家长们都把手举起来，各自与对面的家长手握手，排成一个长长的“ 门”。孩子们欢笑着一个个从“门”下跑过去。后来，无论输赢，家长们都照搭“ 门”不误。结果这支球技并不怎样的球队，竟然一直打到了社区的 决赛。

　　读了这个故事，我 到自己作为教师为学生搭造的“ 门”太少了。我一直用“公平、公正”的态度对待全体学生。当学生有成绩时，当学生表现出色或进步时，我都会及时给予热情的表扬、鼓励，热烈地宣传优秀学生的事迹，让全班同学都来向他们学习。对于学习、品德不好的学生“尽职”地耐心教育 指出他们的缺点。看到一个成绩和品德都不好的学生从班上转走，我曾经欣喜过， ， 负担减轻了，从此可以不磨嘴皮了。现在想想，对他们而言，我所给予的机会是不平等的，待遇是不平等的，对他们的评价也是片面的。

　　班级设有语文数学各小组的小组长，负责保管作业，收发作业。教这个半两学期了，两学期都是我安排人员，这些小组长都是乖乖仔，作业优秀书写工整、遵守纪律、身上的毛病特别少，我一直号召大家向他们学习。一天收到小成的日记，上面只有你几行; 师你太偏心了，为什么我们不能当小组长，李月他们成绩好，爱发言，经常受到锻炼，能力、学习自然越来越好了。而我们常常受到训斥，自信心逐渐下降，自然不行了。其实我真想试一试当一回组长，我能做好，我们需要自信。多么可爱的孩子，多么自信的孩子，我为什么就 他学习和行为的不好而冷落他，从来没为他搭一座“ 门”。我脸发 了，很多孩子在成长路上会收获许多成功，也会遭到许多磕磕碰碰，还会犯下许多小小的错误。我们教育者不仅要为成功的孩子搭起“ 门”，祝贺他们，鼓励他们不断追求 成绩，也要为失败的孩子、犯错的孩子搭好“ 门”，给予温暖的抚爱，热切的期待，相信孩子能成功。让孩子更健康、更自信地成长。明天我要让孩子自愿申请各科小组长，我会在黑板上 的写上“自愿申请各科小组长”。

　　每个孩子都有他的闪光点，都有值得我们感动和惊讶的一面，只是作为教师的我们总是喜欢凭自己的喜好和学生的表现，给他们加上一个一成不变的框框，开启着大小不同的 门，给予他们的只是片面的，不公平的评价，最后留下的只有遗憾。作为 师的我对学生的关注与爱应该是平等的，应该学会激励每一个孩子，为他们搭一个合 的，使他们快 的“ 门”，让他们走好人生的每一步，至少有一个良好的人生开端。

　　班主任教育叙事故事 篇3

　　舞动心灵

　　吃过晚饭出去散步， 远就听到了秧歌曲。近了，发现仅有一位年迈的 人在挥舞着手中的红绸子，旁边虽然站着一群 小小，却全是看客。 心作怪，我也不由得驻足观望起来。边看边琢磨 这 人自己怎么能跳得这么起劲呢?

　　瞧他神采 扬的样子，那慈祥的面容刻满岁月的沧桑，而幸福的 一直在脸上闪烁。他的十字步无疑是欢快的，富有弹性的，但舞姿着实不敢恭维，节奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去 带动观众与他共舞的雄心。

　　果然， 人的热情逐渐感染了周围的人们，好多人开始跃跃欲试， 人趁机把音 换好，散发早已准备好的绸带，并且给几个调皮的小孩子排起了队型。很快，一支小型秧歌队成立了。小小的广场刹那间变成欢 的 。

　　从心底里佩服这位 人。自信， 观，耐心，热情，终于达成愿望。不由 起平日的课堂教学。课堂之上，教师与学生不也是互相感染，互相带动吗?特别是 师，是不是更应该具备这种超强的.感染调动能力?有时候，孩子们会跟自己步伐 ，取得 的教学效果。可也有很多时候，孩子会启而不发，久久进入不了状态。这时， 师一定不能轻易沮丧，不能轻言放弃，就像这位 人，用始终不变的热情来打动周围的观众一样，用我们的积极情绪来感染学生，相信学生也一定会在你的调动下渐入佳境。

　　感谢跳舞的 人，感谢他带给 教学感悟。

　　班主任教育叙事故事 篇4

　　爱是 师教育中不可或缺的最重要的方式， 用于部分学生。但在 教育观念和实践中，”励”字用的几率更多些。”励”可解读为：鼓励、勉励、激励、奖励、磨砺等。

　　所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合小学生心理特点，是容易被学生接受的，教师要更多的运用”换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们 雨露的心田。那么怎样实施鼓励式教育法呢？

　　首先，我们不妨来听下面这则简短的故事：

　　一个小学生期中 数学只得了58分，在教师的办公室呆着不肯回家。他对 师说：分数单上挂了红灯笼，妈妈是不准让我进家门的，看看教师不作声，又说： 师您这次能不能先借给我2分呢？下次再 ，我一定还上这2分。数学 师想了想，深深地点了点头，到了下一次答案，孩子有明显的进步，还了2分，受到了 师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。这个故事中的小学生的进步 于 师的表扬或鼓励，使之能树立足够的信心，产生进取的动力，迸发学习积极性，学习成绩得以明显提高。

　　 这样说，鼓励———赞赏，是教育成功的桥梁。教师对儿童真诚无私的鼓励，赞赏是激发他们积极性的最佳手段，是培养师生情感的重要途径，是教育教学成功的桥梁，是教师工作的最高艺术。

　　 一、赞赏可能使学生情绪饱满。

　　美国教育心理学家罗斯坎 说：”每个孩子都有一定的情感需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（ ，满足，高兴）……自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态，”教师的赞赏对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭， 后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的 长处却易被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和 ，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现差生的长处和 ，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷尽的。

　　陶涵韬是我们班典型的学困生，每次 都是我们倒数几名而且学习习惯较差，爱偷懒、上课爱走神，作业质量较差，有时时常不交作业……鉴于学习中的许多不足， 师时常将其忽视，同学们也觉得他学习太差，不愿和他多交流。可是有那么一次彻底让我改变了对后进生的看法，那是一次写字课，我在展示同学们写得好的作品，同学们发出一阵阵的赞叹声，此时我看见陶涵韬再 举手，我并没有去搭理他，他在底下喊道：” 师 字也写得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作业的字那么差。怎么会写得出好字，我假装没听见，此时一个本子被递上讲台，我一看这个字写得像模像样，字体工整端正干净，同学们说：”吴 师，这是陶涵韬写的，你看写的多好啊，你就展示下吧！”此时我愣住了，为什么不相信 学生呢？他在努力，而我却视而不见！于是当即我就展示了他的作品，并给与了点评和表扬，建议全班给他热烈的掌声。

　　此时我看到陶涵韬脸上露出了少有的笑容。下课后我把他叫到办公室，并对他表示了歉意，同时鼓励他继续将字写好，并且在作业中也要有这样的漂亮的字给吴 师看。他高兴的点了头。在接下来的学习中我发现陶涵韬的作业字的却 改观，而且上课也认真了，瞪着眼睛听课，他是期待 师的表扬的啊！通过这次事情后，我纠正了工作中对后进生的教育盲点，坚持多发现班级后进生的闪光点，并记录在案，在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的 ，善于从平凡中找出不平凡。对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励，想方设法把闪光点放大给学生，让这些学生感到 师的关注和赞赏他们，使他们认识自己也有权利获得 师的鼓励。

　　通过不断的发现后进生的闪光点，展示他们的闪光点，我逐渐发现他们变得更加 观开朗，学习的劲头饱满了！

　　 二、鼓励和赞赏可以强 生的自信和勇气。

　　前苏联教育学家索络维契克指出：”童年 受人喜欢的孩子，从小就觉得是善良聪明的，因此才受人 ，于是他也就尽力使自己的行为成名副其实而造就自己，成为有自信心的人。而那些不得宠的孩子呢？人们总是训斥他们”你是个笨蛋、窝囊废、懒鬼……于是他们也就真的养成了这恶劣的品质”。因此，人的品德很大程度上取决于自信和社会公正的评价。这就提醒我们 师如果在一开始或者必要时给学生自信和鼓励，无疑会使他们在 满足中不断强化提升自己。

　　李君和徐续是我们班两位不是很突出不爱表现的学生，两位学生品行端正，可是就是提不起精神，做事总是力不从心， 师平时也难以关注到他们。但我总想把两位学生的潜能挖出来。在今年的五月，学校举行了”阳光少年实践教育活动”，在当天的结营仪式上，我建议教官遴选他们俩为小队长，代替大家完成最后的任务，开始他们有些犹豫，在我和教官的鼓励下，他们终于迈出了勇敢的一步，在整个活动中，他们的能力被释放出来获得了大家的 肯定。在活动结束后，我发现两个孩子变化很大，愿意积极的参加学校的活动，能帮助 师分担一些事情了，特别是李君以前学习积极性不高，孩子学习本身很好，于是我建议他多参加数学竞赛，孩子听进去了，现在提起数学，便信心满满，还是我们班数学学习的标兵呢！

　　看到他们在 鼓励下，渐渐变得自信勇敢积极，我想这也许是做教师最幸福的事吧！

　　 三、赞赏和鼓励增进了师生的情感。

　　对学生真诚的赞赏本身就会有对学生尊重的爱悯，关心学生的细微进步，一视同仁，不记小怨，这样的热情和品格本身就是一种感染力。就是对学生一种身体力行的一种表率，俗话说”投之以桃报之以李”。 师对学生真诚无私地赞赏和尊重，更会加深学生对 师的 和尊敬，从而建立良好的师生关系。

　　九月至十一月整整三个月的家访，是增进师生感情的最好的方式，我走进了每一个家庭，了解了每一个孩子，家访中孩子害怕 师在家长面前说自己的”坏话”，因此情绪低落，可是在与家长面对面中，我们尽量让孩子在场，多夸赞孩子的 ，尽量避开直接点出缺点。每次当我家访完，被访的学生学习积极性提升很快，而且 师拉近距离，学生徐续、甘怡菲、钟雨露、李明峻、李君等被家访后就常常围绕在 周围，变得比以前更加出色，师生之间氛围更加和谐，师生之间的信任感更强了，每当看到此情形， 心里 开了花！

　　同时在 教育方式中，还有”奖励”，奖励的形式多种多样，有：树立”班级文明标兵”拍照展示在班级橱窗中；树立”各科学习标兵”，给予全班通报表扬……以及”激励”的教育方式，主要针对表现优异的学生，不断的拔高自己。

　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。鼓励对儿童是一剂良药，儿童是需要鼓励的——鼓励可以帮助学生健康地成长，教育需要”励”字当先！

　　（三）结束语

　　怀着一颗爱心，处处留意，扶起孩子的自信之心。轻声一句鼓励，随时赞赏，树立学生进取之路。学生最大的幸福是获取 师同学的赞赏； 师最大的幸福就是学生在自己的眼前成人成才。 师用”爱”铸教育，以”励”先行，是师生获得教育幸福感的 途径。

　　班主任教育叙事故事 篇5

　　该宽容时且宽容

　　批评是一种教育手段，宽容也是一种教育手段，并且有时是很有效的教育手段。

　　一天中午，我开会回来，一进教室门，就看见课桌椅七扭八歪的，地面杂物也不少，只有两名同学正忙着补写作业，根本找不到值日生的踪影。我 值日生也太不负责任了，我不在教室，他们就不值日了!我真是气坏了，满腔怒火不断往上涌。

　　我冲下楼梯， 远就看到值日生与同伴们谈笑风生呢。我紧绷着脸，阴沉地度到她们身旁。其中机灵的一个抬起一双惊恐的眼，不知该怎样承受我那一喷即出的烈焰。望着那张纯真的小脸，我忽然震撼了，人无完人，孰能无过。孩子们是纯洁无暇的，他们的心 晶般的透明，他们会犯错，但他们是无心的呀!他们正如一株小苗，需要爱的浇灌! 潜意识告诉我，应该用宽大的胸怀去接受孩子，让孩子们在爱的 中受到潜移默化的感化和启迪，从而塑造孩子们的灵魂。

　　怒火在我心中渐渐熄灭，一个宽容的微笑浮上 脸颊。“你们能帮 师一个忙吗?”“帮什么， 师?”“ 室就知道了!”“好!”她们愉快地答应了。

　　走进教室，她们一下就明白了。“ 师，刚才同学都在座位上做作业，没法做值日，我们就决定先出去玩一会。”我微笑着说 “ 师没有批评你们啊! 师只想告诉你们，没有做不了的事，只有不愿做的事。现在，我们一起来做值日，好吗?”“嗯!”她们使劲地点了点头，麻利地各自做值日去了。

　　 师的豁达、宽容能感 生，促其内疚，这比批评、训斥的作用要大得多。一场疾风化作了细雨洒向了孩子的心田。是啊，疾风虽烈，却空有折物之能事;细雨绵绵，才能润物无声。在 的花圃里，只有疾风化雨，才能使我们的花朵竞相盛开，绽放出它最美丽的光彩。

　　班主任教育叙事故事 篇6

　　俄国教育家乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”作为教师要想学生对你多一份亲近与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要 师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。为人师表，在三尺讲台 地耕耘着自己的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了 心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。

　　我班学生阳阳（化名）活泼好动，性格外向，对一切充满新鲜， 。课堂上听讲时经常搞一些小动作，虽然经常提醒，但让他端端正正的坐着听一节课很难。我发现他很容易受到外界事物的干扰，上课听讲时，外面发生的事，很快吸引了他的注意力。对于学校的各项纪律不以为然，犯错误的现象也络绎不绝。他经常与别的同学打架，班上很多同学被他打过。当你问他为什么打别人，他一脸的茫然，使劲摇头回答“不为什么.”面对 师的批评教育能接受，但屡教不改，真是一个令人头疼的孩子。

　　 是一节自习课，远远就听见教室传来七嘴八舌的吵闹声，我火冒三丈地走进教室，正准备训斥一顿。有的孩子见我进来赶紧埋头写作业，有的呆呆地看着我，纪律班长看我走过来说：“白 师，他们发现阳阳（化名）拿楠楠（化名）的油笔了，跟他要还不给”？难道阳阳（化名）又犯 毛病了，我犹豫着，目光严厉地看着阳阳（化名）， ：如果真是这样我绝不纵容，一定和他家长好好的告一状。就在这时，阳阳（化名）呼的一声站起来，把书往地上一摔，歇斯底里地吼道：“不是我，我没有拿别人的笔！”孩子们被突如其来的喊声下了一跳，吃惊地着我们。我也愣住了：好大的火气啊，只见他眼睛里饱和着泪水，小脸气鼓鼓的，真想声色俱厉地训他几句，灭灭他器张的气焰，可这个念头只一闪就消失了。唉，这样的事谁会承认了。看我没有言语，他更加愤怒了，眼睛里喷着火，这时辉辉（化名）怯怯地站起来，低着头说：“白 师，刚才我玩儿油笔，不小心崩到阳阳（化名）的书包上，他在看书，根本没注意…。事情真相大白，同学们松了口气，我也松了口气，我走过去轻轻摸着他的头说：“其实 师和同学们都没那么想，是你想多了。”他微微征了一下，情绪也稳定了一些。我又说：“同学们，阳阳（化名）刚才在自习课上专心看书，这说明我们的阳阳（化名）懂得管住自己了，这就叫进步，我们把掌声送给他。”我真诚的话语打动了所有学生。阳阳（化名）脸色已经在 肯定中多云转晴。课后我和他再谈起这件事时我说：“阳阳（化名），真高兴这是一场误会，如果你真犯了糊涂， 师也会站在你这边帮助你的”。他感动的哭了，还说：“ 师谢谢您，我以后再也不会做这种糊涂事了， 您让我在同学们面前抬起了头。”听了他的话我由衷地感动，作为一名 师，虽然我们都努力关爱、尊重每个学生，但是如果一句话不慎，就会改变一颗心灵，一段人生

　　经过这件事后，阳阳（化名）自信心在增强，在上课时注意力基本能集中了，学习的积极性也 提高，课堂上积极回答问题了，打架次数也少了。

　　同时我也深深地 到对学生 师要用一颗善良宽厚、真挚热诚的心包容他们，学生在 师处理问题的过程中才会自我反省、心悦诚服。有时，一个眼神，一句话也会成就一片天空。

　　班主任教育叙事故事 篇7

　　 倾听孩子们的心声

　　前几天，我就“你喜欢什么样的学校”这个话题，上了一节口语交际课。学生们很兴奋，畅所欲言，畅想着 中喜欢的学校蓝图。

　　“我喜欢有活动场的学校，下了课我们可以尽情地玩耍。”

　　“我希望学校的课桌是卡通型的，谁喜欢坐哪里就坐哪里。”

　　“我好想让学校每层楼都有一个图书角，想看哪本就看哪本。”

　　“ 师，您能不能少留点作业，尤其是快答案的时候，好累啊!”

　　“ 师，能不能少些 啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦!”

　　“ 师，您给我们推荐的《窗边的小豆豆》真好看，我好羡慕他们的学校， 师那么好，校长总是说‘你真是个 !’所以‘巴学园’的孩子非常快 。”……

　　感谢学生给我以深深的思考 我们应该怎样对待教育，怎样对待学生?

　　古希腊哲学家毕达哥拉斯说 “什么是最 ──和谐。”

　　绘画 说 “在和谐中，一切都是可能的。”

　　那么，怎样才是和谐教育?我认为首先要有和谐的师生关系。

　　曾经听到孩子们唱歌 “书包最重的人是我，，作业最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我……”曾经看过一篇文章，写的是一个小学四年级学生，数学成绩一直是全班第一名，有一天没来上学， 师说该生的爷爷去世了请假一天。只听见全班一片欢呼。为什么呢? 他爷爷是数学教授，其他学生没法超过他，现在终于可以超过了。这是一群孩子呢，还是一群狼在嗷嗷叫?可见学生的身心发展还不够健康和谐。

　　“谢谢孩子们。”下课了，我对孩子们说，“我会努力作你们喜欢的好 师……”教室里一片欢呼，我知道 承诺还有些底气不足， 和谐教育，师生和谐发展，不是一朝一夕能够达到的，但我相信这是社会发展的需要，是人身心健 展的需要，我们一直在努力。

　　班主任教育叙事故事 篇8

　　宁静以致远，淡泊以明志

　　我欣赏波澜壮阔的大海，但我更愿做一滴平静的水;我喜欢熊熊的火焰，但我更愿做一粒静静燃烧的火星。这就是我，安于平凡， 于安静。

　　我是从农村中走出来的教师，我了解农村孩子最需要的是什么，我也知道农村学生和城市学生的差距在哪里。我是爱孩子的，我更习惯于从整体上去评价一名学生。“人之初，性本善”，教育的目的应该是“锄恶扬善”。我更喜欢表扬学生，让学生在赞赏的目光中不断成长，净化自己。但 表扬并不廉价，而是有分量的，珍贵的。唯有这样才能体现表扬的真正价值。我们班上有一个叫刘春祥的男孩，家庭比较困难。父母体弱多病，为了生计每天早出晚归，无法更多关注孩子。这个学生的个人卫生特别不好 衣着脏乱，身上常年散发着一股难闻的汗臭 儿。我几次叮嘱他注意个人卫生，可并没见到多大效果。一次自习课，我发现一向字迹潦草、卷面脏乱的他这次数学作业写得格外整洁。于是在第二天的课堂上，我拿出他的作业本让同学猜这本作业是谁的。同学们的回答都指向了那几位平时一贯整洁认真的女同学。当我让大家看到数学本上的名字时，教室里响起的是一片惊叹声。我诚挚地对刘春祥说 “古人说‘字如其人’，从一个人的书写中就能看出一个人的性格和素养。我相信，这片干净整齐的作业是拥有一个干净的主人的。”从那以后，刘春祥的作业仍旧整洁，人也干净了许多。这就是合理表扬的效果。

　　我不是工作狂，但我绝对是一个有责任心的教师。我崇尚效率第一，“今日事，今日毕”。我喜欢唤起学生的潜在能力。我班的教室在三楼。对学生的上下楼纪律，我从未正式提出过严格要求。只是让学生思考 怎样才能在30个人的队伍中听不出你的脚步声。学生很快就领悟了 意图。同样在自习课上，我也是征求学生意见，怎样做到不影响别人。不需要 躬亲示范和严肃呵斥，学生就从自己做起，做到上下楼“快、静、齐”，自习课上 师在不在，学生都能安静学习。“大道无声”，惟有 化雨的教育才能做到润物无声，也更能滋润到学生的心里。

　　教学中，我不是一个循规蹈矩的人，我更喜欢深研教材后的“不拘一格”。我欣赏师生互动的心绪 扬的灵动课堂。我欣赏学生的寻根问源和 不舍，让学生体验到学习的快 。 课堂上，学生可以自由表达自己的想法，也可以对 师说“不”。一节普通的数学课上，当我讲到按照惯例计算小数加减法时，小数末尾的零 对数的大小没有影响，所以一般要去掉以简化书写，马上有不同的意见声 我认为小数末尾的零不用去掉，留着零验算时特别简便，小数末尾的零特别有价值。此言一出，引来大部分学生的附和响应，甚至有学生迫不及待举出例子娓娓道来。我尊重了学生的合理意见，此举进修校的教研员知道后，大为欣赏。只要我们给学生足够的 和多一点的耐心，学生展现出来的将是意想不到的精彩。舞台有多大，学生的“心”就有多大。

　　 岗位是平凡的， 工作是普通的，但我有一颗对教育事业坦坦荡荡，平静淡泊的心，壁立千仞，无欲则刚。成功，是用加法一点一滴加出来