人与 导入语设计( 人与 导入语)

各位网友们好，相信很多人对 人与 导入语设计都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于 人与 导入语设计以及 人与 导入语的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

本文目录一览

• 1、 人与 的教案
• 2、高一必修三语文课文《 人与海》教案

人与 的教案

　　《 人与 》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位 人在昆明的翠湖边喂 。后来 人去世了，“我们”把 人的照片放在翠湖边上， 们成群结队地飞来向 人告别。表达了 人和 之间的深厚情谊。以下是关于 人与 的教案分享，希望文章能够帮助到大家!

　　 人与 的教案 篇1

　　设计理念:

　　新课标指出： 教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是 活动的主体，学生对文本的理解是结合 师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读 人对 亲人般的爱，通过朗读感悟 对 人令人震撼的情。

　　教材分析：

　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的 人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群 飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此， 人与 结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。 人去世后， 在 人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为 人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样 ，如此动人。

　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了 人对 无私的爱;后一部分展示了 对 人的那份令人震撼的情。

　　教学目标：

　　1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

　　2.有感情地朗读课文，感受 人与 之间深厚的感情。

　　3.抓住课文的重点词句， 句子的意思，并揣摩作者是如何把 人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点：

　　用较快的速度 课文，抓住描写 人神态、动作和语言以及描写 动作的重点语句， 蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把 人与 之间的感情写具体的。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将 人与 之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备：

　　学生：收集有关“ 人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习七单元导读，明确学习要求

　　2.正确认读课文中的生字、词。

　　3.熟读课文，了解文章主要内容。

　　教学过程：(略)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，感受 人与 之间深厚的感情。

　　2.抓住课文的重点词句， 句子的意思，并揣摩作者是如何把 人和动物之间的感情写具体的。

　　3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

　　教学重点：

　　用较快的速度 课文，抓住描写 人神态、动作和语言以及描写 动作的重点语句， 蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把 人与 之间的感情写具体的。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将 人与 之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程:

　　一、 回顾第一课时内容，整体把握主要内容

　　1、谁来说说：课文写了 人与 之间的哪几件事情?

　　生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是 人每天都来喂 ，第二件事情讲的’是 人去世时， 都很伤心，都来为 人送行。(教师板书：喂送)

　　【设计意图：高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并 一定的长文章的 的方法。回顾上节课的内容，对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。】

　　二、初读课文，把握中心

　　1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出 人与 之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答?

　　(生扫读课文，找出有关语段;教师巡视)

　　2、【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天， 人每天必来，和 就像亲人一样。我们一起读。

　　师：为什么 人与 就像亲人一样? 人与 就像亲人一样，与普通人是有所不同的。 人与 的这份特殊的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧!

　　【设计意图：让学生找出 人与 之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤 师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆” ，引出的是对文章的整体解读，也为 主人公之间的情义又一次给予了引导。】

　　三、 自主学习，研读文本。

　　1、默读课文，思考:从课文的哪些地方可以 人和 之间的那份特殊的亲情呢?勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。

　　2生读、划。师巡视

　　三、展示交流，感受深情

　　预设：交流第一部分： 人关爱

　　1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　(1)从三个“褪色”你感受到什么?

　　(2)这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒 人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给 买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给 吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为 制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

　　(3).你看到了怎样一位 人?

　　(4).有感情情朗读。

　　2. 人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群 应声而来，几下就扫得干干净净。 人顺着栏杆边走边放， 依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的 谱。

　　让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读

　　3、在 的鸣叫声里， 人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“ 沙”“公主”……

　　(1). 谁来试着呼唤一下?

　　你们觉得他读得好吗?是否准确模仿了 人的呼唤?为什么?你是从哪个词知道的?

　　(引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解 人呼唤 时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来)

　　(2). 人边给 喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚， 人正亲昵地对它说些什么呢?

　　交流第二部分： 送别 人

　　1.过渡：这是一个把 看作是自己儿女的 人，这是一个把动物当作自己生命的 人。当他去世后， 们对 人的那份“亲情”你从哪里 到的呢?

　　2、全班交流：

　　(1)“ 们急速扇动翅膀，轮流飞到 人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“瞻仰”一词 们对 人的敬仰、尊敬及把 人当作亲人。)

　　(2)“过了一会儿， 纷纷落地……”(抓“纷纷”“肃立不动”等词 对 人的尊敬、 。)

　　(3)“ 们像炸了营似的……”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想象 大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡” 对 人的不舍、悲痛，对 人的一片深情。)

　　3.指导学生反复朗读， 对 人的感情。

　　【设计意图：“以读为本”是 教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中 ，在读中感悟，以获取个性化的 体验，让师生走进了 人与 的情感世界，加深对文本的理解。】

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1.此时此刻，如果你就是那一群 中的“独脚”、或是“灰头”、“ 沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向 人说?(写一写自己心理最想说的话，然后大家交流。)

　　【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性， 情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的 体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中 到人与动物之间的 的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】

　　 人与 的教案 篇2

　　教学目标

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分 课文的基础上， 课文所表达的感情，揣摩作者是如何把 人与 的感情 实、写具体的。

　　教学重点

　　练习用较快的速度 课文，抓住描写 人神态、动作和语言以及描写 动作的重点语句， 蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把 人与 之间的感情写具体。

　　课前准备

　　1．教师准备： 多媒体课件。

　　2．学生准备：课前预习课文，搜集 的图片资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）

　　2．下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来 。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

　　2．谁知道这句话出现在文中的什么地方？

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天， 人每天必来，对 就像亲人样。

　　3．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　4．对 就像亲人样与和 就像亲人样有区别吗？

　　5．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学习1至13自然段

　　1．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写 人和 就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　2．师根据学生回答相机学习课文， 重点语句

　　 人与 的教案 篇3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　3、在充分 课文的基础上， 课文所表达的感情，揣摩作者是如何把 人与 的感情 实、写具体的。

　　课前准备：

　　1、教师准备：多媒体课件

　　2、学生准备：课前预习课文

　　教学过程：

　　一.检查预习，整体感知

　　师：这节课我们继续学习第21课《 人与 》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么?

　　梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面

　　二.聚焦画面，拎出问题

　　1、这两个画面，让你意想不到的是哪个?

　　2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事?

　　三.回首生前，品味喂食

　　师： 人到底做了什么?令 们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子，再 。

　　1、学生自读课文，划出有关句子自己 。

　　2、全班交流。

　　出示句子， 人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向 群呼唤。立刻便有一群 应声而来，几下就扫得干干净净。

　　(1)你感受到了什么?

　　生：从饼干丁，退开一步，小心 人的细心、周到。

　　生：从“扫”立刻 到海欧与 人的熟悉和信任。

　　(2)指导朗读

　　师：正是 这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。

　　出示句子： 人顺着栏杆边走边放， 依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的 谱。

　　(1)指生读句子

　　(2)“翻飞的白色”“有声有色”的 谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

　　(3) 人放食的节奏

　　(4)创设情景指名朗读

　　师：无论是快还是慢，海欧总能领会 人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的 谱吗?想象这样的画面，再读这道独特的风景(全班齐读)

　　出示句子 ：“ 的鸣叫声里， 人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴， 沙公主……”

　　(1)透过一个个朴素的名字，你看到了什么?

　　(2)理解“亲呢”学着 人那样，指名亲呢呼唤这些 的名字。

　　(3)声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤 的名字。

　　(4)正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现， 谱句，生齐读)

　　师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的 人与 就像——(亲人)一样，在 人的心中 就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——( )他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

　　出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

　　(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子，想想为什么连用三个褪色。

　　(2)为了更好地帮助你们了解这位 人， 师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中 到了什么?

　　(3)再读这个句子，记住三个“褪色”。

　　四.回扣画面，品味“送别”。

　　褪色的是 人的衣着，永不褪色的是 人对 的那份亲如儿女的爱。可是有一天， 人却没来，第二天 人还是没来，直到第三天的时候， 人才步履蹒跚地来了。喂 的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看 。可这一看就成了决别。在收拾 人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给 做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为 人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。 ——这群 人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读它们。

　　出示四个意想不到的句子

　　(1)学生齐读

　　(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小 ，你会鸣叫些什么?

　　五.回归整体，升华情感

　　鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。 人与 的故事感动了很多人，2006年1月18日“ 人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的 人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中， 在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面 定格了。让我们牢牢记住这位喂 的—— 人，记住这群懂得报恩的—— 。

　　 人与 的教案 篇4

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文， 人鸥间真挚的情感。

　　2、 人与动物应和谐相处，学习 护动物的高贵品质。

　　二、教学重点：

　　练习用较快速度 课文， 人与 间的深厚的感情。

　　三、教学难点：

　　揣摩作者是如何将 人与 之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　四、教学准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　一、复习导入，初步认识 人

　　1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位 人（出示图片）

　　2、书中是怎样描述 人？

　　3、出示描述 人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你 到了什么？

　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的 人，天天都步行二十余里到翠湖来喂 ，几十年如一日。下面就让我们一起走近 人，走近 ，去感受这个鸥间的真挚情感。

　　二、与文本对话， 人对 的深情

　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了 人干什么的画面？把相关的句子画出来。

　　2、交流学习：

　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂 、唤 、谈 ）

　　喂 小心

　　（1）课文哪儿写了 人喂 呢？（ 人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的 谱）

　　（2）怎样喂的？（很小心）

　　（3）从这段话中你 到了什么？从哪儿 到的？（抓住重点词谈 ）

　　（4）品读 人喂 这段话。

　　唤 亲昵

　　（1） 人怎样唤 的？（亲昵、抑扬顿挫）

　　（2）让我们学学 人亲昵地抑扬顿挫地唤 。（学生唤 ）

　　（3） 们听得懂吗？从哪儿知道？

　　（4）水面上应声跃起两只 ，向 人飞来。这 还真能听懂 人的话呀。独脚还落在 人的手上吃食呢？

　　（5）面对只有一只脚的独脚， 人正亲昵地对它说些什么呢？

　　（6）多感人的画面，从中你 到了什么？（ 人对 的爱，他视 为自己的儿女）

　　谈 生动

　　（1）是啊，这如同儿女的 ，成了 人的至爱，因而每每谈起 ， 人的眼睛立刻就……（生动起来）

　　（2）如果你就是 人，你会怎样生动地谈 呢？

　　（3）指名读谈 这段。

　　（4）它去年没有来，今年也没有来， 人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

　　（5）对了， 人就是这样，为 忧，为 喜。

　　（6）太阳偏西、 要回滇池， 人要回家了，可望着远去的 ， 人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与 朝夕相处，与 永远相伴……）

　　（7） 人能与 永远相依相随吗？（不可能）有一天 人去世了，意想不到的事发生了。

　　三、品读送别段，感悟 情

　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？

　　（1） 围着 人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只 ，你会怎么想？

　　（2） 们纷纷落地，在 人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只 ，会说些什么？ 人看着这如同儿女的 们又会说些什么？

　　2、而当我们不得不收遗像时， 们有什么表现？（ 们像炸了营似的……）

　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？

　　（2）这白色旋涡指的什么？

　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能 到什么？

　　（ 太怀念 人了， 对 人的情太深了）

　　3、反复、深情地读15-17自然段

　　四、回归整体，升华情感

　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂 ……送 人的画面）

　　2、学到这，你觉得这是位怎样的 人？

　　3、从 人的身上你学到了什么？

　　五、总结

　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为 人塑了一尊铜像。每到 飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的 人一样，给 喂食。 人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

　　板书：21、 人与

　　喂 小 （儿女）飞

　　唤 亲昵 人 叫

　　谈 生动送（父母）立

　　扑

　　人鸥情深

高一必修三语文课文《 人与海》教案

　　 课文分析：

　　课文《 人与 》讲述了一个感人的故事。十多年前， 人在湖畔偶遇一群 飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此， 人与 结下了不解之缘。每逢冬季来临， 便成群结队地来到翠湖之畔， 人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂 ，风雨无阻。他视 为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的 。久而久之， 与 人结下了深厚的情谊。然而有一天， 人去世了。 们在 人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为 人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过 人喂 、呼唤 的名字、与 亲切地说话等事例表现了 人对 无私的爱；后一部分则通过 人死后， 在 人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了 对 人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　 教学目标：

　　1、在情感朗读中感受 人与 之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写 动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　 教学重点：

　　练习以较快的速度 课文，抓住描写 动作的重点语句， 蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把 人与 之间的感情写具体的。

　　 教学过程：

　　 一、欣赏导入——深入感受 人对 的深情

　　师：同学们，通过上一节课的学习，我想 人与 相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放 人与 和谐相处的录像，学生观看)。

　　师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

　　师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。 人与 就像——（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

　　［设计意图］欣赏 人爱 的录像，欣赏 人爱 的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的 人，他把所有的感情都寄托在 身上，这种与 之间难以割舍的浓浓的情感，在音 的渲染下更让人动容，也为第二课时， 对 人的情谊埋下了情感上的伏笔。

　　 二、自渎悟情——感悟 对 人的深情

　　1、师渡：当我们大家都沉浸在 人与 的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，忽然 告诉我们， 人去世了”。

　　2、师： 人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

　　(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

　　（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻 的心情吗？

　　 为什么会有这样的心情?

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化 。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的 体验。

　　3. 人把 当作亲人, 也把 人当作亲人,文中的哪些地方写出 是 人的亲人?

　　4.汇报交流

　　预设:

　　A.一群 突然飞来，围着 人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问： 的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？

　　（2）师： 师从你们的回答当中知道了， 此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT） 们连声呼唤，他们似乎在说什么？

　　（3）师：同学们， 们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

　　师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的 ，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

　　师渡： 们“翻飞盘旋、连声鸣叫”， 人却始终一动不动， 们终于明白： 人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为 人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现 对 人的一片亲人般的深情呢？。

　　B．“ 们急速扇动翅膀，轮流飞到 人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

　　（2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬， 人是伟人吗？（学生讨论汇报）

　　（3）你能读出 对 人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与 吗？（指名读）

　　C．过了一会儿， 纷纷落地，竟在 人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为 人守灵的白翼天使。

　　（1）师：你 了什么？（生发表意见）

　　（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只 ，把你最好的祁祷与祝福送给 人吧！（生闭上眼睛祁祷）

　　师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

　　（3）师：十多年了，几千个 ， 人每天都来，可有一天 人没来，第二天 人还是没来，直到第三天的时候， 人才步履蹒跚地来了。（音 响起，画面是 人喂 ）喂 的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看 了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写 的句子， 师读描写 人的句子。

　　师：同学们很善于抓住重点词句，用心 ，这是很好的学习方法，我们继续交流。

　　D．“当我们不得不收起遗像的时候， 们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　（1）师：这一段都值得大家好好 ，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

　　请一生读。

　　（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

　　（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。 师感动了，这里面的焦急、悲伤 不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只 扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

　　师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出 们一片深情。

　　生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

　　师：读得真好，今天， 师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是 “扑”过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说： 们站成两行，他们一动不动为 人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“ 人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！ 人的遗像不得不搬走了， 们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

　　5．同学们用 一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

　　师：正 人生前对 奉献出无私的爱，所以才会有 意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起 人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

　　 人顺着栏杆边走边放， 依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的 谱。

　　师：“节奏”是音 的.灵魂，谁知道节奏与什么有关？

　　师：那 人喂 的节奏是怎样的？

　　生： 人喂 的节奏也是时而快时而慢的。

　　师：那 人喂 为什么时快时慢？

　　师：多由意思啊！表面上看来是 依着 人的节奏在起起落落，而事实上是 人在依着 的节奏边走边放。（指名读）

　　 来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　 来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　 吃得心满意足了， 人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　师：这起起落落的 ，翻飞的白色，谱成了一篇——（生：有声有色的 谱）

　　师：在这有声有色的 谱里，你听到了什么？

　　师：除了 的声音你还能听到什么？

　　师：你们又仿佛看见了什么？

　　师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

　　师：十年来，每逢冬季来临， 人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与 相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（变换成的诗，配以《致 丝》音 ）?

　　过渡： 妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

　　 ［设计意图］

　　语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是 教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的 教学是残缺的。 教学一定 以读代讲，以读悟情。课文中描写 的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和 结合起来，在学生品味理解课文后 时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生 为什么为 人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易 到 对 人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　 三、想象写话——深入品味 人与 至死不渝的亲情

　　1、师渡:是啊， 人的心里归牵挂的还是 ， 们对 人也是 不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

　　生想象写话：

　　（1）假如你是一只 人曾经喂养过的 ，面对天堂里的亲人—— 人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的 人，回忆与“儿女们” 相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的 ，你会对它们说些什么？

　　2、生写，交流。

　　［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性， 情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的 体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中 到人与动物之间的 的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　 四、拓展升华——人与动物和谐相处

　　1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感， 人与 之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说： 人依旧满脸慈祥的笑容，周围， 翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位 人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的 人表达出少先队员们最崇高的敬意！

　　2、师：生活中，像 人一样 动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《 的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物 共处吧！

　　 ［设计意图］

　　本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向 课堂，开始 探索。